关于高考，年年都有很多话题可聊，而对于学生、老师而言，高三这一年需要完成的任务很多，但论种类来说，其实是单调、重复的，这就很考验我们的耐心。
哪怕我心底一直有着“镜水”的底线，警醒我摒除杂念，像初三那样：认真复习，目标明确。但实际情况是，高三已经不像初三——就我而言，学习内容的难度提升倒是在第二位的，首要的困扰，是我自身心性成长、顾虑增多——不像三年前的“我”那么单纯、那么心无旁骛地只奔一个目标去奋斗了。
报考的学校由市内扩展到全国了，而且是市内最好的学校，到……以我目前的分数，985大学都有些吃力，这之间的落差，不是刻意淡化就能心无旁骛的——“要强”在这时候是把双刃剑，而问题的关键就在于，我一直以来信奉的“心平如镜水”，处理的事情对错比较分明，也就容易选定方向，闷着头走就完事了，但现在……
遇到瓶颈，久久不能突破，而且烦人的地方在于：上次可能语数外达到心理预期，理综不尽人意；这次理综总算有进步了，但因为两次考试中间的这段时间，专心攻关理综的难题，语数外反而有所下滑。两次比较，并无长进，我自己苦恼的同时，还要忍受家庭方面的说教压力。
我的母亲叫陶丽，是个急性子，做事风风火火，说话也一般心直口快。我说这话的意思，大家也都明白：很少站到我的角度考虑问题，主要她也可能没能从我“考进市内最好的高中”，到现在“名次后退这么多”，无法客观、温和地理解，而是简单的训斥——这个“简单”形容的不是内容的简短，而是不换位思考的批评……
委屈？这种情绪多少是会滋生的，而我自以为亲人是最了解我的一帮，结果……我开口解释的话，青春期固有的羞耻感又让我难以直率坦诚地表达，矛盾很自然地产生了。
先入为主的话，多数人可能用“青春期的叛逆”，但我觉得，至少“不全是”，所谓“一个巴掌拍不响”。对于老妈，讨厌、嫌弃都谈不上，顶多是因为多种因素叠加在一起，对她有心烦的感觉——在我的认知里，还真不算逆反心理。与她怼几句出掉心头的那股气，在我看来也是心境修习的一种。
在学校，面对同学、老师，保持良好的状态，在家中就一吐为快……这貌似是社畜们的生活模式的青春版？我对于这个模式也抱有很大的犹疑：自己这是提前适应了社会上成年人的生活方式？这种“早熟”不正是我“心平如镜水”的一种侧面体现吗？那是挺高兴的；但换个角度想……对家里人撒气，这难道就是应该？这能叫“成熟”吗？
所以，这种沉重的话题，一时半会无法解决，无论是我还是家里人都明白。我的选择是下意识地缄言……
“我出门了。”
哟西，家中的状态暂时抛在身后，还是调整心态，迎接比去年更紧张刺激的校园生活吧！
这份心理暗示、自我打气的首要目的，肯定不指望它能持续一年……说三分钟热度的吃瓜群众们，你们也别太小看我，好歹我的性情还没到“怠惰”、“惫懒”、随波逐流的平庸程度。所谓的“首要目的”，是今天的早读由我来带。是的，继初中之后的高中，我依然是语文课代表……正好，昨天我们不是说到了“超哥”吗？今天就好好说说我的高中语文生活吧，说实话还挺有意思——挺“曲折”的。
高中的第一次期中考试，我又一次夺得了年级第一……
先不考虑时间点上的巧合（两次年级第一都在同一个考试t时间点），至少证明了我的实力没退步，也让至少是年级组的语文老师认识了我。
然后我就老老实实退回到现在的十班……
“滚动制”的机制吧，简单来说，每隔一段时间，统计年级内所有学生的成绩情况，取前列排入两个班级，优胜劣汰。我在初中已经经历过这种滚动，所以见怪不怪，内心毫无波动……初中更有意思的是，三年内一共经历了六次滚动，我是连着三进三出——到了平行班，认真冲一波，又能进重点班；感觉前面没啥大的追求了，弦松一些，又掉下来了……搞得重点班的班主任有一次都笑着说，他带过的队伍里，我这样的还是第一次见。
所以我对于这次失败，心理受到的打击其实并不大，唯一担忧的是平行班的老师，教学风格可能与重点班的老师有所不同，虽然讲解程度肯定会浅一点，速度也慢一点……
“居然还是朱老师吗？！”
担心之外，我并没有提前跑到我即将去的班级上，也就“实地考察”一下，有没有认识的老师，以及初中认识的同学。所以当语文课上，朱老师走进教室，我的第一反应是意外之喜。
朱老师的教学方法……说句真话，不随主流。我的意思是，不是应试教育——绝大多数语文老师，以课本为基础，考试内容为终点，进行讲解——这种模式。
他有国字脸，身形高大，声音沉稳有力，走起路来也是沉稳大气。重点在于他的授课上，无论教的平行班还是重点班，你不会感受到进度的快慢。
有人会觉得是我自己感觉出了问题，或者真的差距不大，有人会责怪老师：平行班的学生怎么能和那群学霸相比呢？适当放慢节奏，是对学生的照顾啊？
但在我的认知里，对于进度快慢而言，其他学科也许都存在，但唯独语文，不应该有成绩上的学渣、学霸——用分数上的比较来谈论语文素养这么一说。
语文是大家的母语，贴近每人的生活，不去了解怎么行？
朱老师只会在试卷讲评的时候，会照本宣科一下——读题讲答案这种模式，但平日讲课时，他说的就不是课文的剖析、中心思想的解读……
信马由缰——朱老师唯一对照考试需求的分析，也许只会打在ppt上，但口头上，他基本不谈这些。他的讲课就像在与我们聊天：现代文的话，他聊作者当时创作的年代、国家的大环境。作者的风格是如何在词句中表露出来的？运用了什么高级一些的手法……考试里现代文阅读也不会出书本上的啊，全凭自己感悟、理解才行；至于古文……什么通假？宾语前置？状语后置？定语后置？默认在座的诸位都懂，偶尔会点一下，然后就不谈了，聊古人的轶事、当朝背景如何？最后才是“作者在怎样的心境下创作的”……
听他的课很放松对不对？但你下课回过头来品，如果你没在记ppt上的笔记的同时，还认真琢磨朱老师想要传达的深意，学生自然就只能“潦草地”应对试卷上前面的题目，而无法拔高后面——像阅读理解、作文写作——文学素养方面的问题。
到我再长大一点，回过头再看，才有种顿悟的感觉：高中的时候只是语文功底打得好一些，肯花时间思考、记忆语文那些比理科公式更玄妙的术语解释，加上一份持之以恒的热情，才能听懂朱老师的侃侃而谈——不至于昏昏欲睡。现在回想……这不是类似大学的方式吗？
“师父领进门，修行在个人”，朱老师还时不时照顾台下的学生们——至少必要的讲解，他不会省略，只是他也很少带扩音器，说话声音低沉娓娓，台下不安静，或者个人不用心，错漏他的解读是司空见惯的事。而我觉得他最像大学教师的，是那份淡然。
开小差、交头接耳……班里会有人约束他们，但朱老师一直都是儒雅和气，从来不因课堂纪律置气——至少在我接触的课上，朱老师是这样的人物。
我是很敬重他的，期中考试的那个年级第一，一部分是语文实力没退步的检验，但更多的，在我看来，是对于新老师的肯定，也就是愿意在他麾下。
可惜，不久，与当时的同桌、初中老同学混熟后，他们告诉我：“朱老师不是十班的原语文老师，他只是代课的……”
因为老师怀孕了，而且似乎之前身体情况不太好，所以在家休整一段时间。我心里失落的成分还是有的，知道朱老师不会陪十班三年的时光，也努力给朱老师留一个好印象，但……
我那时下意识地以为，朱老师会陪十班走一段不短的路程，起码要等原语文老师生产后，重返教室，朱老师才挥挥衣袖……咳咳，主要我来十班没多久，王老师就挺着大肚子，执意要到学校上课，这让我蛮受感触的……绝不是因为她与肖老师在一些方面有点像的缘故哦。
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